课上，总有一个小男孩远远地望着我，默默不语；当提问他时，也是细之又细的声音。我思索着为什么会这样？我几次与家长沟通，家长反映，他很胆小，没有自信心。他怕与人说话，怕参与集体活动。

我意识到必须采取有效的策略，以增强学生的自信心，促使学生以积极的心态参与课堂教学。而且，让孩子喜欢我，我们必须彼此走入内心。我平时细心观察他，深入了解他，发现他的优点。他的绘画很出色，我便在全班说，你们看刘洋的小熊猫多么可爱，使我们的展示栏又添光彩。课下，我会不时地冲他微笑，或是拉拉他的小手，说上一句关心的话语，或是给他一个苹果。我用心去爱他。那天，他的嘴被他添的都红了，我把他叫到身边，我说：“洋洋，看你的嘴都红了，回家摸些药水或者香油。”他用小眼睛看着我，笑了。“洋洋，你的书写进步了”；“洋洋，你做得很规范”……一次次心与心的碰撞，一次次的肯定，他自信了。渐渐地我们能看到他的小手举起。最让我激动的是，上学期，他在写作班的作文获奖，他给我打电话，告诉这个喜讯，他说，老师您把我的作文读给大家听，我还要去学校的校报投稿…… 转天，我让他自信的读给大家听，我积极鼓励他投稿。

分析：自我意识是个人对自己自觉因素，即人们依据自己所处的社会环境的发展而形成的有关自己正确认识以及积极的情感和态度。青少年的自信心与他们的认识和评价密切相关，正确的自我评价能够增强自信，充满信心地进行创造，发挥创新潜力。我还要指出积极断言、激励的显著效应，它是“落后生”、“个色生”进步了。试想，如果每个教师在每个方面都能给孩子积极的断言，使我们的孩子在才智开发最佳阶段处在一个积极的断言环境中，尤其是得到在他们心中占极高位置的老师的赞美，他们必将自信、开朗、敢于幻想。

小学生是拥有个性的鲜活生命，而班主任的伟大则在于帮助学生张扬优势，转化欠缺，开掘成长发展的潜力。本案例程老师以细心的观察，敏睿的捕捉，以“绘画”优长开启了一名角落落后生的自信之门，爱生之情溢于身心，践于言表。只是本文表达上内存逻辑与准确达意方面有欠缺，使案例的典型性不足。